【关键词】思维品质支架

新版《中小学英语课程标准》（征求意见稿）明确提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。这一表述在2011版《英语课程标准》基础上，将“语言技能”和“语言知识”合并为“语言能力”，将“情感态度”和“文化意识”合并为“文化品格”，将“学习策略”扩充为“学习能力”；将“思维品质”单独列出，作为新的亮点。

把“思维品质”提到这么高的高度，恰恰是从学生综合素养终身发展的角度来看待学科教学的问题。因为在诸多素养中，语言知识可能会被遗忘，文化理解可能会被修改，学习策略可能会被推翻，但思维品质是相对稳定的。可见，思维品质直接导致人的素质差异。正如杜威所说：“学习就是学会思考。”

作为小学英语学科，语言学习与思维发展息息相关，在实际教学中，教师往往习惯于注重“语言”，而不太重视“思维”。

以新版译林小学英语《第八单元圣诞节》教学片段为例：

T：（开始对话）我们来谈谈我们的圣诞节吧。圣诞节你会做什么？

S1：我做了一张圣诞卡片。

T：那么，圣诞节你做什么呢？

S1（略微犹豫）：“那我把卡片发给我的朋友吧。”

T：接下来，圣诞节你会做什么呢？

S1（感到很尴尬）：接下来，我要和我的家人一起吃一顿大餐。

T：最后，圣诞节你做什么呢？

S1（无语，尴尬）……

T：没关系。请这样谈论你的圣诞节吧。

学生：（一起读）……

在上述教学片段中，老师让学生围绕圣诞节这个话题，用四个表示顺序的副词进行交流，在回答一个又一个问题的过程中，学生们谈到了“挤牙膏”之类的圣诞节活动，最后以共同阅读结束（图1）。不难看出，开放的环节只追求封闭的答案，学生的思维始终被老师主导，呈现出一种模糊、肤浅、碎片化、刻板的低层次思维状态。

那么，如何才能引导学生的思维品质走向清晰、深刻、系统、灵活的高级境界呢?这就需要我们从孩子的立场出发，适时提供思维“支架”，适度实施“助力”策略，让他们的思维从此岸走向彼岸，实现思维品质的飞跃。

1. 范式支架——从模糊到清晰的思维

范本是用来比较的样本，让学生一目了然。首先，教材是范本，无论是故事、单词、语法、声音、游戏、歌曲，都是教学的依据。其次，没有哪一种教材能够适合所有的学生，所以教师要对教材进行“再开发”，进行选择、扩充、补充或增删，使其更贴近学生的“最近发展区”。

例题不仅仅是一种让学生模仿的语言风格，这些词语、段落的背后，还有思维在起作用、在组合、在发挥作用，所以从某种角度上讲，例题为学生提供了一种思维模式，无论是整体构思还是序列，都是思维训练和发展的重要路径和载体。

例 1：第 3 单元我们的动物朋友（故事时间）

本部分以文字叠加的形式呈现了四道谜题，通过了解Nancy、Mike、刘涛、苏海的动物朋友，让学生学会使用have、has、can来描述动物的生理特征。教师在延伸阶段提供支架，引导学生从支持到释放，模仿和使用语用。

1. 结合文本实例提取语言框架-句子主干（见图2）

2. 提供扩展例子并运用语言框架——短文写作（见图3）

【解析】上述延伸活动为学生的“写作”提供了明确的示范和引导，写作是建立在文本实例之上，超越文本实例的“再开发”，在形成词句、规划文章布局的过程中，学生也跟进思维的训练。

2. 基于问题的支架：从浅层思考到深层思考

问题是思维的灵感，是教学活动的载体，教师通过提出问题来启发、唤醒和帮助学生，让学生从问题中去质疑、探索，去总结、归纳、去反思，从而保证思维活动的有效开展。

一般来说，教师在课堂上提出的问题可以分为两类：一类是事实性问题，一类是思维性问题。事实性问题强调对具体事实或信息的回忆，只要求回答“是”或“否”；思维性问题往往涉及想象、判断、评价、推理、知识重组等复杂的心理过程。显然，教师应多提出思维性问题，引导学生进行深刻而有意义的思考活动。

例 2：第 6 单元我的电子朋友

本单元的核心话题是“电子朋友”，其中包含了学生之前学过的年龄、学科、爱好等很多语言条目，大大丰富了“人物介绍”。由于语言非常具有实践性和综合性，老师设计了一系列具有内在逻辑联系的问题，为学生提供思维活动的方向。

① 了解你

T：同学们好！我是你们今天的新英语老师。很高兴来到这里。现在，我想了解一下你们的情况。

老师提问，学生回答。（姓名？年龄？爱好？科目？……）

② 认识我

T：现在，我知道一些关于你的事情了。你想知道一些关于我的事情吗？你可以问我。

学生提问，老师回答。（姓名？年龄？爱好？科目？……）

③ 认识彼得

T：这次我们认识了一位新朋友Peter，他是王兵的网友。

您想了解彼得什么？

学生试着提出问题，老师把问题写在黑板上。然后他们阅读课文，寻找问题的答案。

…

【解析】围绕Peter这个角色，老师首先布置了两次热身环节，增进相互理解，热身相关句型；然后尝试自主提问，根据学生的疑问展开课文的新学习。看似“来来回回”，其实老师提供了思考的方向，让学生根据自己的能力去寻找答案。这样以问题为支撑的脚手架，不断促进思维的深度成长。

3. 表格脚手架：从碎片化思维到系统化思维

表格是人们在日常工作中经常使用的一种汇总或整理信息的工具，简单方便，因此，以表格为基础的括号可以作为学生整理知识和信息的辅助工具，对学生的系统思维有很大的帮助。

示例 3：单元 5 帮助我们的父母

本单元围绕“家务”话题展开，首次出现“现在进行时”的句子结构，故事时间涉及布朗一家五口上午和下午的家务劳动，内容庞大复杂，使用表格可以简化，突出句子结构的组成部分。

【解析】这是一张针对上午时段的表格，清晰地列出了课文内容的讨论要点：Who、What、Where，以及语法（现在进行时）句型...be doing...，以便学生在老师的指导下，能够通过转移、类比、归纳等方式快速处理信息，简要理清上下文，并正确表达。

4.思维导图支架——从僵化思维到灵活思维

思维导图之所以被广泛应用于课堂教学，是因为通过思维导图可以将看不见、摸不着的思维直观地呈现出来，作为视觉思维的重要载体，它有助于对语言知识进行重新组织、连接和创新，使人的思维更加活跃，从而提高思维的灵活性、发散性和创新性。

例4：第三单元问路

本单元的主题是问路与指路。就文字而言，语言教学点很多。但即使把所有语言点一一教出来，也不代表口语表达就流畅了，因为静态抽象的文字远不如直观生动的图表方便。与其给孩子一块写满句型、短语的黑板，不如用图文并茂的方式，简明扼要地呈现一张路线图，学生一定会抓住重点，逻辑清晰。

【解析】借助思维导图，可以有重点、有条理、有层次地标示主要建筑、勾勒路线，使复杂抽象的文本语言更加生动直观，帮助学生根据信息点（支点）进行合理的联想和延伸，有效培养思维的逻辑性和发散性。

当然，上面提到的四种学习支架只是课堂教学中常用的几种，其实还有很多，比如通过创设情境引发思考的情境支架、通过联结一些生活经验开启学习的体验支架、通过组织实践活动引领探索的活动支架等等，限于篇幅，我就不一一赘述了。

“教学需要方法”，我们期待引起更多研究关注，提炼更好的学习支架，引导学生探索更深层次的思考。

（作者单位：江苏省无锡市惠山区教育局教研室）